El curso empieza en Aragón con 876 alumnos más y 8 nuevos centros

La semana que viene empieza el curso escolar en los centros educativos de la comunidad aragonesa, cuyas aulas acogerán a 209.687 alumnos, 876 más que el año pasado, y en el que se abrirán ocho nuevos centros y se estrenará la ampliación de otros cuatro.

La directora general de Ordenación Académica, Ana Grande, y el director general de Política Educativa y Educación Permanente, Manuel Magdaleno, han explicado este viernes en rueda de prensa los principales detalles de este inicio de curso, que se abre el próximo martes, 6 de septiembre, para los alumnos de Infantil y Primaria y el miércoles 7 para los de Secundaria, Bachillerato y grado medio de Formación Profesional.

El incremento de los alumnos se registra sobre todo en Primaria, con 299 niños más, y en Formación Profesional, con 195 alumnos más.

Por ciclos, 37.923 niños asistirán al segundo ciclo de Educación Infantil; 73.538 a Primaria; 48.955 a Secundaria; 16.900 a Bachillerato; 18.450 a FP, y 915 a Educación Especial.

Además, los centros sostenidos con fondos públicos contarán con 17.300 profesores y maestros, con un cupo que se ha incrementado en doscientos docentes para el curso 2011-2012.

El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, ha explicado Ana Grande, ha invertido unos 14 millones en la construcción de ocho nuevos centros, entre ellos los colegios de Infantil y Primaria de Vadorrey y Rosales del Canal en Zaragoza, que abren el aulario de Infantil, y los de Ejea (Zaragoza) y Ontiñena (Huesca).

También el instituto de Secundaria de Valdespartera en Zaragoza, que abre parcialmente, y la sección de Villenueva del instituto Gallicum de Zuera (Zaragoza), así como las aulas CRA (colegio rural agrupado) de Santa Cilia de Jaca y Alcalá del Obispo, en Huesca.

Se han ampliado también los colegios Martazos de Utebo y Ricardo Mur de Casetas, en Zaragoza, y las aulas CRA de Grisén (Zaragoza) y Torrente de Cinca (Huesca).

Grande ha anunciado la inmediata elaboración de un Plan de Infraestructuras Educativas, a corto, medio y largo plazo, que incluya todas las necesidades para incrementar la calidad educativa y que tendrá en cuenta, además de las necesidades de escolarización, la reposición de centros que han quedado obsoletos.

Ha precisado que el instituto de Miralbueno II en Zaragoza no podrá estar acabado, como se prometió, en Navidad, ya que aunque el proyecto está, el anterior Gobierno "no dejó consignación presupuestaria".

La ampliación del Azucarera, también en Zaragoza, sí que se va a ejecutar, puesto que de él se encarga la Sociedad Suelo y Vivienda de Aragón (SVA), aunque con partidas "plurianuales" que "hipotecan en parte" la futura acción del Gobierno, según Grande.

En materia de evaluación, "la mejor forma de conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos", este curso se evaluará a todos los alumnos de Cuarto de Primaria en competencias en Comunicación lingüística en castellano, Matemáticas y Aprender a aprender.

El Departamento mantiene el programa de gratuidad de libros de texto, del que se benefician 119.000 alumnos, pero Grande ha dicho que su intención es revisarlo el próximo curso para aplicar criterios de progresividad en beneficio de las familias con menos recursos.

Los programas de bilingüismo se imparten 85 centros, y llegan a 16.000 alumnos, y 146 centros impartirán una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de Primaria.

En cuanto a la implantación de enseñanzas, las novedades afectan fundamentalmente a la FP, con tres títulos nuevos: Elaboración de Productos Alimenticios, Confección y Moda y Desarrollo de Aplicaciones Web.

También se continúa con los programas de atención a la diversidad y desarrollo de capacidades y de forma experimental se iniciarán los contratos programa con centros de Primaria e institutos para la mejora de resultados académicos y educativos.

Finalmente, Magdaleno ha explicado que durante los próximos meses los centros deberán avanzar en la adaptación de sus planes de convivencia a la Carta de Derechos y Deberes de los miembros de la comunidad educativa.

Plazas en Aragón de maestro

Aquí podeis ver las plazas de maestro que han sacado en Aragón así como en otras comunidades además, incluyo la convocatoria de Aragón por si le es necesaria a algún visitante.
convocatoria en aragón
plazas en aragón

Cataluña convocará 1.245 plazas de maestro

El conflicto por la convocatoria de oposiciones de enseñanza va camino de desencallarse completamente. La Generalitat de Cataluña anunció ayer que tiene el compromiso del Gobierno central para poder convocar las 1.245 plazas de profesores previstas y que, según el Ministerio de Economía, excedían el límite marcado en la Ley de Presupuestos: aseguraban que solo podían convocar 400. El acuerdo llega después de que la Generalitat se haya comprometido a desglosar su oferta para que una parte de las plazas convocadas correspondan a consolidación de puestos ocupados ya por interinos y otra a plazas de nueva creación. El mismo acuerdo al que llegó Economía la semana pasada con Andalucía y Baleares, dos de las siete autonomías que, según el Gobierno, sobrepasaban el límite legal en sus convocatorias.

El portavoz del Gobierno catalán, Francesc Homs, compareció ayer eufórico ante los periodistas para asegurar que la Generalitat había ganado "un pulso" al Estado. En plena campaña, la Generalitat quiso apuntarse la medalla, pero fuentes del Ministerio de Economía frenaron su euforia recordando que el recurso contra la convocatoria de plazas de maestro todavía no está retirado y que no se hará hasta que el Gobierno pueda revisar la documentación de la Generalitat. Además, la Generalitat ha descartado reclamar 2.580 plazas en lugar de 1.245, algo que anunció la semana pasada cuando se hizo público el acuerdo alcanzado con Andalucía.

La Junta aprobó ayer la modificación del decreto de oposiciones para ajustarse a los requerimientos de Economía. Lo previsible es que se alcance el mismo acuerdo con Extremadura, Aragón, Navarra y Castilla y León, donde, según el departamento de Salgado, sus convocatorias no cumplen ahora con las restricciones de los Presupuestos.

La educación española "elimina" la innovación empresarial

El informe 'El arte de innovar y emprender', realizado por expertos en economía a cargo de la Fundación de la Innovación Bankinter con la colaboración del Feuga, ha determinado que la educación, en España --así como en otros países-- "no fomenta la creatividad" como base de la innovación y el desarrollo empresarial, sino que "la elimina".

   El documento explica, así, la existencia de un "bajo nivel educativo en España", que se refleja en que el país presenta resultados inferiores a la media de la OCDE en materia de educación. Según los autores del informe, estas carencias tienen como consecuencia que los directivos de las empresas españolas, sobre todo las pequeñas, no aprovechen las ventajas del régimen fiscal español, "el más favorable para la innovación de todos los países de la OCDE".

   A este respecto, el fundador y ex presidente del Consejo de Academias canadienses y colaborador en la redacción del informe Peter Nicholson ha declarado este miércoles, en la presentación del documento, que es necesario educar a las nuevas generaciones para conseguir emprendedores. Nicholson ha señalado que en los institutos los jóvenes aprenden música o deportes, pero que no se les enseña cómo poner en marcha una empresa o comprender el funcionamiento de "algo tan importante" como la economía.

   Asimismo, el canadiense, que fue presidente de varias instituciones dedicadas a la innovación en su país natal, ha resaltado la importancia de tener jóvenes entre 20 y 30 años preparados y atentos a las novedades del mundo económico. Para Nicholson, es entre los miembros de esta franja de edad donde se crean los proyectos que denomina "gacelas", pequeñas empresas de reciente creación que encuentran crean un nuevo nicho económico y que tienen "las mayores oportunidades" para aumentar de volumen.

   El presidente de la Fundación de la Innovación Bankinter, Juan Rosas, también presente en la reunión, ha señalado que estas iniciativas creadas por emprendedores revisten de gran importancia para el crecimiento económico. Según Rosas, entre 1977 y 2008 "todo el empleo" que se creó en Estados Unidos se debió a empresas que fueron surgiendo en este periodo, en especial en sectores nuevos como la informática o la biotecnología.

INNOVACIÓN

   Nicholson ha incidido en que, en el periodo comprendido entre 1985 y 2006, España perdió productividad con respecto a su entorno. Según señaló, esto no se debió a una disminución del factor humano ni a la inversión en capital, que aumentaron, sino a la "productividad multifactorial", un término que engloba a la innovación, el conocimiento práctico y el desarrollo tecnológico. Esto explica, a juicio del experto, "las debilidades de la economía española".

   Además, ha añadido que la economía española se parece a la de su país en el comportamiento de sectores como la industria automovilística: los diseños se realizan en otros países, y los trabajadores españoles o canadienses se dedican a ejecutar los proyectos, una actividad que no "crea" ni añade valor adicional.

"FALTA EXPERIENCIA"

   Asimismo, el canadiense ha señalado que a la clase empresarial española "le falta experiencia" en el ámbito tecnológico, y que tanto los emprendedores como el sector financiero del país "no entiende bien los riesgos" de los proyectos que correspondan a los sectores de más innovación.

   Éstas y otras circunstancias, como los bajos tipos de interés en el periodo anterior a la presente crisis, explican según Nicholson que los empresarios españoles no invirtiesen en innovación en desarrollo y sí en otros ámbitos que conocían mejor, como la construcción. De esta manera, ha recalcado que "puede que no hayan aprendido la lección necesaria".

   Por último, Nicholson ha citado factores de naturaleza "histórica, social o cultural" que pueden inhibir el espíritu innovador, como el "estigma" ligado al fracaso o los "celos" respecto al emprendedor que tiene éxito.

España, buena sanidad y mala educación

España sobresale en sanidad pero pincha en educación. Dos de los pilares básicos de un país avanzado están separados por una enorme distancia en el país, indica un ranking publicado en el último número de la revista Newsweek. El semanario ha analizado cinco indicadores del bienestar y potencia de cien países y vuelve a poner de relieve la buena reputación de la sanidad española. El país ocupa el puesto número tres (empatado con Suecia), sólo por detrás de Japón y Suiza. La publicación destaca la cobertura universal de la sanidad española, los años que vive una persona con buena salud (74 años de media) y la eficiencia y calidad general del sistema de salud. La medicina española ya ha sido valorada en gran medida otras veces por políticos y médicos internacionales.

No pasa así con la educación. El informe PISA, por ejemplo, ha dejado en evidencia que el sistema educativo español necesita mejorar, ya que ha obtenido siempre resultados mediocres en comparación con países del entorno. Newsweek sitúa la educación en España en el puesto 32.º, detrás de países como Kazajistán (puesto 14.º) Polonia (17.º) o Cuba (20.º). Sin embargo, los indicadores que utiliza la revista para otorgar posiciones son, cuando menos, cuestionables, ya que no entra en estudiar los conocimientos adquiridos, sino que se basa en la media de años de escolarización (16,1 años en España) y la tasa de alfabetización, que roza el 98%. Los países que obtienen una puntuación más alta en su sistema educativo son Finlandia (campeona también del informe PISA), Corea del Sur, Canadá, Singapur y Japón. En este sentido, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, reconoció ayer que no está "satisfecho con lo que ocurre" en la educación española. "Hago una llamada al ministro, aunque sea yo mismo, al ministerio y al Gobierno, y a los partidos políticos, porque hace falta que estemos dispuestos a acordar para abordar conjuntamente este asunto", dijo Gabilondo durante su participación en la presentación de una guía para promover y mejorar la formación en salud en los centros educativos. El ministro dijo sentirse muy orgulloso de la sanidad española, aunque también del "esfuerzo que en educación se ha hecho en los últimos 25 años". "Porque hay que ver de dónde venimos, cuál es nuestro país", añadió.

En cuanto a la media general, Newsweek sitúa a España en el puesto 21.º del ranking mundial de países, dándole una puntuación de 80, frente a los 89 puntos que obtiene Finlandia, primer país de la clasificación. Más abajo, en el puesto 19.º, la publicación sitúa el dinamismo económico español; en el 21.º está el ambiente político, que puntúan en con un 80,7, y en el 22.º la calidad de vida de sus habitantes. En el ranking general, los primeros puestos son para Finlandia, Suiza, Suecia, Australia y Luxemburgo, mientras que las puntuaciones más bajas se las llevan Camerún, Nigeria y Burkina Faso.

En cuanto a países de la UE, España está también en la mitad de la tabla, es el undécimo país de la Unión. Por detrás tiene a otros países como Italia (23.º), Portugal (27.º) o Hungría (33.º). La clasificación global europea la encabeza de nuevo Finlandia, seguida de Suecia, Luxemburgo, Holanda y Dinamarca. Los últimos puestos se los llevan Rumanía (39.º), Bulgaria (38.º), Letonia (36.º) y Letonia (34.º). Por otra parte, destaca que el país latinoamericano mejor clasificado está en la posición 30.ª y es Chile, mientras que el país con peor puntuación es Guatemala. En África, los estados más valorados son Botsuana y Sudáfrica. La revista admite, sin embargo, que definir los indicadores que ha analizado resulta difícil y está lleno de matices.

Oposiciones educación: Aragón, Andalucía, Navarra y País Vasco aseguran oferta pública.

El sistema educativo autonómico necesita reponerse año a año con nuevo personal, debido a las bajas y jubilaciones de sus funcionarios docentes, y al creciente número de alumnos en las aulas. El Gobierno central en cambio, plantea disminuir el número de profesores y maestros, no reponiendo en su totalidad las bajas por jubilación.

Algunas Consejerías autonómicas han plantado cara a esta idea y hacen uso de sus competencias para reponer el personal funcionario fuera de servicio, además de ampliar el personal docente según las necesidades previstas para los alumnos.

De esta manera, el Gobierno de Aragón ha asegurado la convocatoria para oposiciones de maestros, e incluso aproxima el número de plazas ofrecidas a la cantidad de 500 vacantes, cifra prácticamente idéntica a la convocada en ofertas públicas de años anteriores. Queda por concretar la distribución de dichas plazas, dato que se conocerá durante el mes de febrero, además de la forma de provisión, esto es, si los puestos se asignarán por Oferta Pública de Empleo u ofertando aquellas vacantes cubiertas actualmente por personal interino (consolidación de empleo).

Otras Comunidades han seguido el mismo camino y han reiterado su propósito de convocar oposiciones para Educación. Así es el caso de Andalucía, en la que su Consejería mantiene su discurso de reponer al 100% las plazas dadas de baja por jubilación en su personal, más la convocatoria de 680 nuevos puestos; en febrero será cuando lleguen más detalles de esta próxima convocatoria.

Las comunidades del norte han ido un paso más allá, y han anunciado ya su convocatoria para el año nuevo. Navarra y País Vasco han publicado ya la convocatoria para el 2011.

En el caso del País Vasco, el plazo de inscripción finaliza el próximo 31 de enero. Las categorías convocadas son 1186 plazas para oposiciones de maestros, 225 vacantes para oposiciones de educación secundaria, 74 puestos para profesores de escuelas oficiales de idiomas, y 30 plazas para oposiciones de profesor de música y artes escénicas

Todas las novedades son publicadas en la web del Departamento de Educación vasco, así como los detalles de la convocatoria que fueron anunciados en su momento en el Boletín oficial autonómico.

Esperemos que el resto de Comunidades Autónomas sigan el mismo camino, y permitan así que miles de opositores puedan tener la oportunidad de conseguir una plaza como profesor, realizando así una tarea que para muchos ha sido un sueño desde siempre.

Recuerda que hay dos Comunidades con convocatoria anunciada oficialmente, y que por tanto la cuenta atrás para los exámenes ya ha comenzado.

PRÓXIMAS OPOSICIONES

UNA PLATAFORMA DE DOCENTES PIDE CONGELAR LAS PRÓXIMAS OPOSICIONES

Los docentes temen una “avalancha” al no convocarse en otras regiones

Una plataforma de maestros creada en Teruel a través de las redes sociales, y a la que se han sumado ya más de un millar de personas, ha iniciado la recogida de firmas para pedir la congelación de las próximas oposiciones de Primaria que se piensan hacer en Aragón. El colectivo advierte de que en el resto de Comunidades Autónomas no van a convocarse, lo que supondría una “avalancha” de opositores en Aragón que perjudicaría a los interinos y a los docentes aragoneses que aspiran a optar a una de esas plazas.

El grupo de profesores, autodenominado “Por la congelación de las oposiciones de maestros de 2011 en Aragón”, tiene abierto desde hace una semana un perfil en Facebook desde el que sumar apoyos e intentar coordinar la recogida de firmas no sólo en Teruel sino también en Huesca y Zaragoza.

Manuel Millán y Ana Belén Anadón explicaron que la movilización a través de las redes sociales se inició tras conocer por la prensa las intenciones del Ejecutivo aragonés de convocar oposiciones, cuando en otras regiones se está haciendo todo lo contrario.

De acuerdo con el mapa que barajan los docentes, todas las comunidades que rodean Aragón no tienen intención de convocar oposiciones este año o son muy limitadas en sitios como la Comunidad Valenciana. Además, cuentan con el hándicap de que los profesores aragoneses no pueden acceder a las oposiciones de fuera al exigirse en muchas comunidades el idioma de esa región, cuando en Aragón no se piden requisitos extras.

Los miembros de la plataforma argumentan que ahora se produciría un efecto “avalancha” de aspirantes procedentes de otras regiones, mientras que cuando dichos gobiernos sacaran en el futuro su convocatoria, en Aragón no la habría. Esta situación deja en desventaja a los docentes aragoneses y en particular al colectivo de los maestros interinos.

Anadón dijo que en otros sitios sus respectivos gobiernos han escuchado al profesorado mientras que aquí no se ha hecho. “Pedimos que Aragón cuide a su gente, al profesorado de la Comunidad Autónoma”, añadió.

La jornada Partida en Aragón

Educación considera «inamovible» la jornada partida para los escolares

Aunque el tema de la jornada continua no estaba en el orden del día de la Mesa Sectorial de Educación que se celebró ayer, los sindicatos aprovecharon el turno de ruegos y preguntas para intentar abrir una negociación sobre el derecho a elegir la jornada escolar. El Gobierno de Aragón aceptó a sentarse a hablar de este tema, pero solo en los casos que afecten a los profesores, nunca al alumnado.

«Hemos dejado muy claro que la jornada de los alumnos tiene que ser partida por muchas razones, pero sobre todo porque es mejor para ellos, para el proceso educativo y también para la conciliación de la vida familiar y laboral. Podemos sentarnos a hablar del horario del profesorado, pero sin tocar la de los chicos. Esto es inamovible», matizó al término de la reunión Carlos Iglesias, director general de Gestión de Personal.

Los cinco sindicatos representados en la Mesa Sectorial de Educación (CSIF, UGT, CC. OO. STEA y CGT) mostraron su desilusión ante esta negativa del Ejecutivo a comprometerse a llevar a cabo una negociación formal y menos aún tomando como base la propuesta conjunta que los cinco presentaron ayer por la tarde, en una intensa reunión que duró más de tres horas.

El contenido del texto que los responsables del departamento no querían tomar como base de partida recoge estos puntos: «Que se incluya en los temas de negociación de este curso la regulación de la normativa que permita a los centros educativos de Aragón de infantil, primaria y educación especial tener capacidad real para la elección de su jornada escolar en base a la autonomía que les reconoce la LOE».

Momentos de tensión

Al abrirse el turno de preguntas, los cinco sindicatos aprovecharon para formular, de forma conjunta, la propuesta de la jornada continua. Fue en ese momento cuando, según declaraciones de los agentes sindicales, se produjo «un cierto momento de tensión porque nosotros insistíamos en que explicaran su postura y ellos nos daban largas», apuntaron.

Durante este intervalo de tiempo, varios miembros de la administración insistieron a los presentes en que «no nos creyéramos que la Administración abría puertas a negociar el tema. Es decir, que no diéramos por hecho que se iban a entablar conversaciones de negociación, aunque rápidamente matizaron que tampoco iban a negarse en rotundo», declararon a HERALDO varios asistentes a la reunión.

En la mesa, los representantes del Ejecutivo autónomo recordaron que dejaban la puerta abierta a hablar pero no en los términos en los que recoge la propuesta conjunta de los cinco sindicatos. Ante esta situación, los sindicatos aseguraron que continuarían con las medidas de presión y movilización del profesorado, a través de las juntas de personal, en las que están representados los cinco.

Además, tienen formulada una petición de entrevistas con los grupos parlamentarios en las Cortes para introducir enmiendas en la Ley de Educación de Aragón con el fin de que recoja «de forma más explícita» la libertad de elección de jornada por parte de los centros. Una media que aparece reflejada en los artículos 120 y 124 de la Ley Orgánica de Educación, que establecen la posibilidad de que los colegios e institutos elijan la jornada.

Por su parte, Educación marca que en la Comunidad aragonesa deben impartirse cinco horas lectivas al día, divididas en sesiones de mañana y tarde, con un intervalo que las separe de al menos dos horas. Por la tarde tiene que haber como mínimo hora y media de clase.